Un travail d'équipe pour le bien-être de nos élèves

Compétence 9 : Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l’attente des objectifs éducatifs de l’école.

Compétence 10 : Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l’évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés.

J'aborderai les compétences 9 et 10 en fonction de mes expériences de stage, de suppléance, d'éducation spécialisée et de mes propres réflexions sur le sujet. Toutes deux vont de pair, ce pour quoi elles figurent ensemble.

La collaboration entre l'équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves est nécessaire pour la réussite, non seulement celle des élèves, mais aussi de tout le projet éducatif. Si chacun travaille dans son coin, que personne ne se vient en aide ou que personne ne se consulte, c'est malheureusement les enfants et l'ambiance même d'une école qui peut en payer le prix. J'ai travaillé dans certaines, que je ne nommerai pas, où l'ambiance de travail était tout simplement désagréable. La tension entre la direction et le personnel enseignant était bien palpable. Dans certains cas, j'ai même vu des enseignants se moquer de l'avis des intervenants, comme les éducateurs spécialisés ou même les psychologues, préférant faire "à leur façon". Dans un pareil cas, comment arriver à mener à bien un projet éducatif si les acteurs de l'école sont à couteaux tirés ? Je me le demande.

  
En tant que stagiaire, j'ai rapidement compris que les échanges entre les différents membres du personnel sont plus que nécessaires. Heureusement, toutes les écoles où  j'ai fait mes stages ont semblé l'avoir compris aussi. Un enseignant se doit de rencontrer ses collègues et la direction, ne serait-ce que pour avoir une critique permettant un réajustement, un éclaircissement, pour faire un partage d'idées et de conseils. Il faut donc être capable de travailler en équipe et être en mesure d'accepter une certaine forme de critique qui ne peut être que constructive. Il en va ainsi avec les différents intervenants offrant des services aux élèves en difficulté. Qu'il y ai présence d'un plan d'intervention ou non, si un service est offert ou qu'un élève présente des difficultés majeures, il est important que l'enseignante fasse un suivi ou qu'elle consulte lesdits intervenants. Il en revient de la réussite et du bien-être des élèves concernés. Un autre point qui m'apparait essentiel est la bonne communication entre les parents et l'enseignant. Dès le début de l'année, il faut faire d'eux nos complices et non nos ennemis. Encore une fois, lorsque j'étais éducatrice spécialisée, il m'a déjà été donné de constater ce qu'une mauvaise entente entre un parent et un enseignant pouvait avoir de mauvaises répercussions, surtout sur l'implication du parent dans le cheminement académique de leurs enfants. J'ajouterais même que si les parents en viennent à dresser un portrait négatif de l'enseignante de leur enfant, ce dernier risque aussi d'avoir une mauvaise image d'elle ou de lui.

Ai-je pu mettre tout ceci à profit lors de mes stages ? Pas toujours. Étant timide de nature et les stages relativement courts, je n'ai pas souvent eu l'occasion de collaborer avec d'autres personnes que mes enseignants associés. Je l'ai néanmoins fait davantage lors de mon troisième stage. En effet, il m'a été donné d'écrire dans certains agendas et même de faire un appel à un parent. De plus, mon enseignante associée m'a vivement incité à discuter avec l'orthopédagogue de l'école et m'a fait prendre part active à certaines réunions, dont une pour un plan d'intervention. Lors de mon stage 4, mon défi sera d'initier moi-même des discussions avec les intervenants de l'école. Il me faudra être non plus une étudiante en enseignement, mais une enseignante en devenir, consciencieuse de cette collaboration avec mes collègues et les différents partenaires de l'école où je serai.

Je termine ce billet en présentant le  modèle du système écologique de Bronfenbrenner, dans lequel l'individu  (l'enfant) est placé au centre d'un environnement de sous-systèmes, lesquels doivent interagir entre eux. Ce modèle nous a été présenté à quelques reprises durant le bac et tout dernièrement par monsieur Jacques-Bernard Roumanes, enseignement du cours de Fondements de l'éducation (FPE2150). Le voici :