L'engagement dans une démarche individuelle et collective

Compétence 11 : S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel. 

Pour parler de cette compétence, j'ai choisi la célèbre image du Penseur, d'Auguste Rodin. Elle représente comment je me sens parfois lorsque je réfléchis sur ma pratique.

Tout au long de mes stages précédents, et même après, j'ai été amené à beaucoup réfléchir sur ma pratique. Ces réflexions furent nécessaires, tantôt difficiles, tantôt très faciles. Parfois, j'avais l'impression que ça ne servait à rien, alors qu'à d'autres moments, j'en avais bien besoin. Ce qui est sur, c'est que sans ces réflexions, je n'aurais sûrement pas cheminé autant que depuis les trois dernières années.

Comment ma capacité d’analyse et de réflexion a-t-elle évoluée depuis le début de mes études ? 

Avec les années, mes réflexions se sont approfondies. Je me rappelle qu'avant mon premier stage, mes préoccupations étaient très centrées sur ma confiance personnelle. Durant ce stage, mes réflexions étaient très longues. Il faut dire aussi que j'avais plus de temps à y accorder, mes responsabilités étant moins grandes. Puisqu'il s'agissait du premier stage, tout ce que j'entreprenais me paraissait extraordinaire et matière à figurer dans mon journal de bord. J'écrivais donc beaucoup et tout ce que je pensais. Mon journal de bord ressemblait davantage à un journal intime. Lors du second stage, j'ai commencé à trouver mes réflexions plus difficiles à venir. Elles étaient moins nombreuses, mais beaucoup plus approfondies.  Pour m'aider, j'observais beaucoup mes élèves et je prenais de petites notes autant que possible.Mon troisième stage a été difficile et je l'avoue avec regret. Ma capacité de réflexion n'était pas la même qu'à mes débuts. Encore une fois, j'avais de la difficulté à trouver quoi écrire dans mon journal de bord. Je dirais même que je ne me questionnais pas assez. Ce qui a fait la différence entre le premier et le troisième stage fut sans aucun doute le temps. En stage 3, la charge de travail n'est pas la même. J'arrivais chez moi très fatiguée, vidée de mon énergie, si bien que je n'arrivais pas à produire de réflexions écrites pertinentes. Je le faisais parce qu'il fallait le faire.

Voici deux commentaires qui vous permettront de voir comment ma capacité de réflexion a évolué. et qui corroboreront mes propos. Le premier est de ma première enseignante et le second, de ma troisième enseignante associée.

 « Je tiens à souligner que j'ai pu observer chez ma stagiaire une très grande capacité à identifier ses forces et limites. Elle sait se questionner et faire un retour sur sa pratique afin de s'ajuster. Durant son stage, elle a démontré une grande capacité à réinvestir tous les commentaires émis. C'est une qualité remarquable chez elle ! Cette stagiaire a beaucoup de potentiel ; je lui promets donc une très belle carrière. »

« Pour cheminer dans sa profession, Julie devra démontrer une bonne connaissance d'elle-même. Ainsi, il serait primordial de faire le point sur ses acquis antérieurs (introspection). Elle doit être capable de faire une bonne analyse de ses forces et de ses faiblesses et par la suite, proposer des pistes d'amélioration. »

À la lumière du dernier commentaire, je suis consciente qu'un changement devra s'effectuer. Sachant maintenant ce qui a rendu mon stage 3 difficile (J'ai appris après mon stage que je souffrais de la maladie de Crohn.), il me faudra être mieux à l'écoute de mon corps pour être mieux à l'écoute de ma tête. J'ai appris, un peu trop tard en ce qui a trait à mon troisième stage, que l'un ne va pas sans l'autre.

Quels moyens, démarche ou outils m’aident ou m’ont aidé à développer ma capacité d’analyse et de réflexion ?

À défaut d'écrire beaucoup, lors deux derniers stages, je me réfléchissais énormément. J'avais une grande capacité à faire des retours oraux sur mes interventions. En ce sens, les discussions que j'ai eu avec mes enseignantes associées, à la suite de leurs rétroactions, m'ont beaucoup aidé à développer mon sens de l'analyse et de la réflexion. Il me reste encore un bon bout de chemin à faire, mais je crois pouvoir y arriver.

En quoi et comment la classe peut-être constituer un « terrain de recherche » favorable à l’amélioration des pratiques ?

Entrer dans une classe pour la première fois ou rencontrer de nouveaux élèves en début d'année scolaire, c'est comme mettre les pieds dans un monde inconnu ou partir à l'aventure. On ne sait pas ce qui nous attend, ni ce qui arrivera. C'est un peu comme ça que je me suis sentie avant de commencer mon premier stage et ce fut même ainsi avant mes deux autres stages. J'ai appris, en tant que stagiaire, qu'il était important d'expérimenter. Une enseignante associée m'a même dit qu'il me fallait le faire pendant qu'il était encore temps et que l'avantage d'être en stage, c'est que rien n'était irréparable. Au début, j'ai trouvé cette réflexion un peu bizarre. Puis, je me suis dit que ce n'était pas bête comme idée. Quand on est en stage, on cherche à trouver son identité en tant qu'enseignant. Sans expérimentation et sans "cassage de gueule" (pardonnez-moi l'expression), il est impossible d'arriver à "se trouver" et de réajuster. Avec le stage 4 qui s'en vient, les propos de cette enseignante associée ont de plus en plus de sens et je regrette ne pas avoir pu sortir des sentiers battus autant que j'aurais pu le faire. Il n'est pas dit que je ne le fasse pas lors de mon stage 4 ou durant des suppléances, mais cela implique est bonne connaissance du groupe, de ses forces et de ses faiblesses. On ne se lance pas à l'aventure sans préparation !