Stage 4

C’est à l’école Val des Arbres, à Laval, que j’ai fait mon quatrième et tout dernier stage, avec pour enseignante associée Esther Sauro. Que dire de ce stage sinon qu’il a été l’aboutissement de quatre années d’études. Quatre années au bout desquelles je ne croyais pas me rendre. Et pourtant, je m’y suis rendu.

Lors de ce stage, j’ai vécu une aventure incroyable avec des élèves de cinquième année, deux enseignants hors pair qui se donnent corps et âme dans de nombreux projets, et un autre stagiaire, avec qui j’ai travaillé en étroite collaboration. D’entrée de jeu, nous savions que nous nous embarquions dans un stage d’envergure, tout d’abord parce qu’il s’agit du dernier, mais aussi parce que de nombreux projets nous attendaient.

Voici donc un bref aperçu de ce que j’ai eu la chance de faire durant mon stage…

Projet APTES :

Ce projet de sciences était un projet pilote mis en œuvre par le département de didactique de l’UQAM. Le but du projet était de permettre à des enseignants et leurs stagiaires d’être jumelés  à des scientifiques et des consultants en vue de monter des situations d’apprentissages et de les enseigner. Le projet visait des écoles de la Rive-Nord et de Laval. La formation que j’ai reçue en didactique des sciences lors de mes études universitaires ne m’a permis d’être à l’aise dans l’enseignement des sciences. Le projet APTES m’a nettement réconcilié avec la matière et m’a surtout donner des outils pour bien enseigner les sciences à mes élèves au moyen de la démarche active. Nous avons notamment utilisé le site Éclairs de sciences, regorgeant de SAÉ.

Un projet contre l’intimidation :

Parmi les projets que nous avons faits, celui dont je suis le plus fière est le projet que nous avons intitulé Planète Orange. Ce projet visait, par le biais d’un clip promo chantant (lipdub) et d’actions posées dans l’école, à sensibiliser les élèves à l’intimidation vécue dans les écoles. Les deux classes de cinquième année de l’école Val des arbres ont réalisé, en à peine trois semaines, un lipdub. C’est l’une des premières fois que je vivais le travail par projets dans une classe. La leçon que j’en tire ? Faire des projets avec nos élèves, c’est les amener à se dépasser, à devenir autonomes et surtout à apprendre ! Il est faux de prétendre que les enfants n’apprennent rien en faisant des projets. Quand l’affectif se mêle au cognitif, les apprentissages deviennent plus que signifiants. Enclencher un projet n’est jamais chose facile. Il faut être prêt, il faut savoir où on va, il faut du temps et de la patience. Bien sûr, lorsqu’on commence, les élèves tournent en rond. Puis, petit à petit, on les voit se mobiliser, devenir autonomes et grandir. Ce fut une expérience extraordinaire, tant pour les élèves que pour leurs enseignantes et leurs stagiaires. Voici ledit lipdub : 

Bon visionnement !

Mon projet de formation personnelle et professionnelle :

Pour mon projet, j’ai choisi une travailler une compétence que je n’ai pas eu l’opportunité d’approfondir lors de mes stages précédents : la gestion de classe. Je souhaitais mettre sur pied un système de gestion de classe efficace afin d’en expérimenter les effets sur un groupe. Le principe de mon système de motivation était simple et surtout en lien avec mon activité de présentation.  Au début de mon stage, chaque élève a reçu un mousqueton, symbolisant la persévérance et les efforts dont il allait devoir faire preuve durant mon stage. 

Mon système de motivation a donc pris la forme d’une montagne que les élèves devaient construire eux même au moyen de pierres remises chaque jour pour leur bon travail. Trois élèves étaient nommés au mérite chaque jour.

Mon système de motivation n’a pas eu le résultat que j’escomptais. Il m’a tout d’abord fallu faire face à un manque de temps majeur. Je suis débarquée dans une classe où de nombreux projets attendaient les élèves ainsi que les stagiaires ! Dans la foulée et  le feu de l’action, il m’a souvent été difficile de remettre leurs pierres aux élèves qui le méritaient. Ce n’était toutefois pas faute d’avoir nommé aux élèves leurs bons coups. Je n’ai jamais cessé de renforcer les bons comportements de mes élèves. D’un point de vu matériel, il m’est arrivé de manquer de pierres, ce qui ne m’a pas facilité la tâche. Il aurait alors fallu que je fabrique toutes mes pierres à l’avance et même demandé l’aide des élèves, ce que j’ai fait de temps à autre. Certains se faisaient une joie de découper mes pierres. Je dois cependant reconnaître que du début à la fin, les élèves n’ont jamais cessé de me parler de la montagne et me demandaient souvent à quel moment j’allais remettre les pierres. Le jour suivant la fin de mon stage, mon enseignante associée me racontait également que les élèves lui avaient demandé de garder la montagne en souvenir de mon passage. C’est donc là un signe que mon système a laissé des traces et qu’il s’est bien implanté.

Mon système de motivation a-t-il eu un impact sur les élèves ? Oui, mais sur très peu d’entre eux. J’ai choisi de faire ce projet alors que je ne connaissais pas beaucoup mes élèves de stage. J’ai alors jugé que mon système serait efficace, sans même savoir que tout compte fait, mon groupe n’avait pas un réel besoin de système de motivation. Cependant, j’ai pu voir chez certains élèves des résultats positifs. En effet, ces élèves se sont montrés particulièrement désireux d’obtenir des pierres. J’ai pu observer chez eux de meilleurs comportements et un souci de vouloir m’aider, de rendre service et de me rapporter des événements ayant eu lieu dans la cour d’école.

Bien qu’il n’a pas eu le résultat que j’espérais, mon projet de développement personnel et professionnel m’a tout de même permis de faire des apprentissages et des conclusions qui m’aideront dans ma pratique. Ce que je retiens tout d’abord, c’est qu’un système de motivation demande une grande logistique, surtout au niveau du temps.  L’erreur que j’ai souvent faite au cours de mon stage était de ne pas avoir mis de temps fixe pour la remise de mes pierres dans mes planifications quotidiennes. Il aurait fallu qu’une routine s’installe. Ce que j’ai aussi réalisé, c’est qu’un système de motivation n’est pas nécessairement efficace avec tous les types de groupe. Le mien, par exemple, n’avait pas besoin d’un tel système pour aller chercher sa motivation. Les élèves ont été la chercher d’autres manières, par le biais des projets qu’ils ont vécus, par exemple. Mon idée de montagne n’était peut-être pas la meilleure. Aurais-je dû utiliser un autre thème plus accrocheur ? Je me le demande. Si je le refais, il prendra sûrement la forme d’un jardin ou d’un arbre.

 De tout mes stages, le quatrième a été le plus gros, mais surtout le plus beau. Ce stage m’a permis d’améliorer de nombreux points, surtout en ce qui a trait à la planification. J’ai réalisé des choses que je ne croyais pas pouvoir faire, et ce, avec une assurance qui m’était insoupçonnée. La preuve en est lorsque j’ai accepté de me faire filmer alors que j’enseignais des sciences. En me voyant, j’ai vu une enseignante et non plus une étudiante qui n’a pas confiance en elle. Pour moi, c’est un pas majeur.

Pour finir, voici l’intégralité d’un texte que m’a écrit mon superviseur de stage, Mariette Gervais :

« Julie a fait un stage tout à fait remarquable!

Elle crée des liens signifiants et solides avec les élèves et sa gestion de classe est très rigoureuse.  Ses valeurs sont bien définies et elle sait les faire respecter! On se sent bien dans sa classe!  Charmé et en sécurité!

Sa facilité à communiquer, sa façon d’animer, son sourire, je dirais son bonheur à être enseignante, sont tout simplement contagieux!  Son plaisir à enseigner devient le plaisir des élèves à apprendre. 

Julie  a pris conscience de l’importance capitale d’une planification rigoureuse et détaillée.  Étant très douée pour animer un groupe d’élèves, elle se fiait « un peu » sur son talent naturel en délaissant ce qui lui semblait plus lourd à faire, soit une bonne planification. À la première supervision, la difficulté a été nommée et  Julie a rapidement corrigé la situation.

Je fus ravie de voir dès la 2^ème supervision, un cartable exemplaire qu’elle a maintenu  avec la même rigueur jusqu’à la fin de son stage. Ce qui est le plus important, c’est que Julie ne pourrait plus se passer de cette compétence car elle y a trouvé la confiance en elle-même qui parfois lui faisait défaut.  Bien planifiée, les notions maitrisées, Julie se sent davantage libre et spontanée dans la conduite de sa classe.  Elle peut se montrer davantage naturelle et authentique. (En fait foi, une leçon sur les fractions très appréciée des élèves!)

Je me suis sentie bien accueillie dans sa classe et les entretiens de supervision furent enrichissants pour tous! 

Julie, merci de la confiance que tu m’as témoignée!
C’est ton ouverture qui a fait toute  la différence!

Un succès plus que mérité!
Mariette Gervais 20 avril 2012 »